合理的配慮とは？ 学校で相談できる具体例と伝え方を公認心理師が解説【発達特性のある子の不登校】

合理的配慮って、漢字ばかり並んでいて、堅苦しい言葉に感じますよね。でも基本的には、誰もが公平に学べることを目指すという考え方です。

その子が学習や学校生活に参加しやすくなるために、どんなことができるかを考えていくのが合理的配慮です。

35人、40人が一斉に受ける授業の中には、「ここは得意だけど、ここは苦手」という子もいれば、逆に「こっちはできるけど、こっちは苦手」という子もいます。その子たちがみんな、一つの授業で同じように学びやすくするために、できる範囲のことはしましょうということなので、難しく考えなくていい言葉でもあるかなと思います。

SNSなどでは、「診断名を免罪符にして」「合理的配慮と言っておけば何でも許されると思って」といったことを言われることもあります。

でも、診断名が免罪符になるわけではなくて、困難があるからラベルがついているということなんです。その困難に対して、みんながちょっとずつできることを持ち寄ったら、その子が参加しやすくなるよ、ということ。

背が低い人には前の方の席にしてあげよう、ちょっと届かないなら台を置いておいてあげよう。お店に、高いところの商品を取るための道具が置いてあるような、ああいうものが合理的配慮なのかなと思います。

たとえば、ワーキングメモリーが低いお子さんに口頭でいっぱい指示を出すと、忘れてしまいます。なので、指示を板書にしてください、というお願いはできるかもしれません。

書くのが遅いお子さんなら、同じ内容をプリントで配ってくださいというのもできるかもしれない。それも難しいなら、板書したものを書き取るのが大変なので、iPadで撮らせてくださいというのもできるかもしれません。

私、子どものころすごく背が低かったんです。小学校1年生で100センチなくて、メガネもかけていました。2番目、3番目の席だと、前の人の頭しか見えなくて黒板が何も見えない。それだと授業についていけないので、席替えをしても、いつも前の方の席にしてもらっていました。

診断があろうがなかろうが、それも当時していただいていた合理的配慮の一つですね。お子さんが本当に困っていることを、先生方が無理のない範囲で解決できるようにするのが合理的配慮です。

たとえば車椅子のお子さんが「学校にエレベーターをつけてください」とお願いしても、それはちょっと大変なので、合理的配慮からは外れます、と言われてしまうと思います。

でも、階段しかないところに、スロープになる板を置いておいてください。それなら誰かが押してくれれば通れるので、板を置いておくようにはできるんじゃないか。そういう「できそうな配慮」を求めていくということなんです。

学校への戻り方は、多くの親御さんが相談されるところだと思います。でも、今学校に行けないのは、その前の大変さの結果として行けなくなっていることがほとんどです。なので、その前の大変さの部分をどう調整したらいいかを、学校と相談されるといいかなと思います。

たとえば、黒板が見えなくて授業についていけず、勉強がつらくなってしまったのなら、黒板の見える位置に席替えをしてもらえないか、という配慮をお願いすることになるでしょう。書くスピードについていけなくて黒板が写せないのなら、タブレットで撮っていいですか、という配慮をお願いすることになると思います。

学校に戻ったときに、その子がそれまでの苦しさをもう一回繰り返さなくて済むにはどうしたらいいか。そこを意識して相談していただけるといいかなと思います。

学校に「本人がつらいみたいです」とだけ言うと、学校の先生からは「普通にできていますし、むしろしっかり者で頼りになるいい子ですよ」となって、お母さんだけがしんどいと言っているような扱いをされてしまうこともあります。

なので、おうちで具体的にどうなっているのかを伝えるほうがいいと思います。たとえば「学校では問題なく授業に参加できていると先生も言ってくださるし、本人も『学校ではできてるもん』と言っています。でも家では、宿題を始めるまでに何時間もかかって、30分で終わるはずの宿題が、完璧にするまで終われなくて3時間かかるんです」というように。

そのうえで、本人が寝不足で朝起きるのがつらいのか、毎晩遅くまで話を聞いている親御さんもつらいのか、というところも含めて、いつ、どこで、誰が困っているのかを学校にお伝えするのがいいかなと思います。

たとえば、その子の世界が学校しかなくて、ほかに家族みんなが知っている大人も、助けてくれる人も誰もいない、というときに、学校にまだ使っていないリソースがあるなら、それを頼るのは一つの選択肢かもしれません。

ただ、もう疲れ切って行けないとなっているときに、そこへ無理に戻すのではなくて、少し離れて、何がしんどかったのかを整理する時間を作ることも、とっても大切です。

ほかにつながっているところがあれば、それも学校以外で社会参加ができているということなので、無理に学校という枠での社会参加にこだわらないほうがいいケースのほうが多いと思います。

担任の先生にお話しして、それでうまくいくケースもあります。ただ、担任の先生もお一人でたくさんの生徒さんを見ていますし、仕事量もかなり多い。中学生以降だと、担任以外に関わる先生もすごく増えてきます。

そういう場合は、担任の先生だけでなく、スクールカウンセラー、養護の先生、学年主任の先生、管理職の先生、特別支援教育コーディネーターの先生など、いろいろな先生にお話しできるように、ケース会議の場を作っていただくのも一つ大きな手かなと思います。

それから、配慮は一度決めて「じゃあそれでいきましょう」となっても、だいたい3か月くらいすると、うまくいっていれば少し変わってきます。逆に、3か月毎日関わっているのにあまり変わらないときは、その支援がその子にうまくはまっていないこともあります。

だから、一回決めてやってみておしまいではなくて、計画を立てて、実際にやってみて、だいたい3か月とか半年に1回振り返る。合っていたか、合っていなかったか。このまま続けるのか、減らすのか、別の手立てを足すのか。何度も何度も見直しをしながら進めていくのが大事かなと思います。

支援級か通常級かの二択になってしまうと、結構きついところもあるかなと思っています。

本当は、自治体によっても、学校によっても、同じ学校の中でも学年によっても違っていて、支援級より通常級のほうが過ごしやすいケースもあるし、支援級に移って過ごしやすくなったケースもあります。通常級でしんどそうだから、じゃあ支援級に行ったら楽になるかというと、必ずしもそうではないケースもたくさんあるんです。

なので、今通常級でしんどい理由が、合理的配慮があったとしても変わらないのか。支援級に行ったら変わるのか。その子のつらさと環境のミスマッチが、どちらのほうが少なくて、どちらのほうが調整しやすいかで考えられるといいかなと思います。

そうですね。支援級には、通常級より子どもの人数が少なくて先生の人数が多い、といった支援級ならではのメリットはもちろんあります。

でも、支援級のほうが大変な状況にあるお子さんが多いこともあるので、教室の雰囲気としては、むしろ通常級のほうが静かで落ち着いていて学びやすいというお子さんもいます。

それに、支援級ではみんながそれぞれバラバラの課題をやっていることもあります。そのほうが学びやすい子もいれば、逆に周りが気になってしまって、「みんな同じことをやっている」ほうがわかりやすいタイプの子もいます。

だから、今の課題と、その子がどうなれたらいいかを考えて、どちらの環境なら合うのかな、というところで相談されるといいなと思います。

どこまで家庭で頑張るか、どこから相談するか。そういうことさえも、ご家族だけで決めなくていいですし、むしろ一人で決めないほうがいいことかなと思います。

親御さん自身が相談している姿を見せることで、お子さんも「相談してもいいんだ」と感じられるきっかけになることもあります。お子さんに「ちょっと話してごらん」と言うだけではなくて、ぜひ親御さんが相談をする姿勢も見せてあげてほしいなと思います。

それから、家でもっと頑張って、どうにもならなくなってから相談するのではなく、今困っている、という状態で相談していただくほうが、つらい時間が減ります。保護者の方がお一人で抱え込まずに、支援者と一緒に対応を考えていってもらいたいなと思っています。