WISCの指標をやさしく解説｜言語理解・ワーキングメモリー・処理速度が低い子の特徴と学校での困りごと【発達特性のある子】

お子さんの困難さが、どういう結果に現れているのかを見てみるといいと思います。

たとえば、忘れ物が続くお子さんが心理検査を受けたとき、言語理解が低いのか、ワーキングメモリーが低いのかによって、忘れ物の原因が違っているケースがあります。

言語理解が低いお子さんの場合は、何を言われているのかがわからなくて、忘れ物につながっているのかもしれない。ワーキングメモリーが低いお子さんだと、一度に言われたことが多すぎて処理できないうちに忘れてしまうとか、優先順位をつけるのが苦手で忘れ物をしてしまうとか。

ひと口に「忘れ物をしてしまう」といっても、その子の中で何が起こっているのかを考えるひとつのヒントになると思います。

読んで字のごとく、言葉を理解する力と、言葉で考える力です。

たとえば、知っている言葉の数や、ものの定義を説明したり理解したりする力、と言い換えられるかもしれません。先生の話を聞いて理解する力や、友達と言葉でやりとりする力の土台になるのが、言語理解の指標です。

得意なお子さんは、言葉で理解できるので、ちゃんと説明されればちゃんと理解できる子が多いです。自分の気持ちを言葉にするのも得意な子が多いので、「どうしてこうなったの？」「理由を説明して」と言われたときに、言葉で説明しやすいと思います。

逆に言語理解が低いお子さんだと、まず何を言われているのかが理解できない。先生が長く説明したときに、どこがポイントなのかがわからない。「どうしてこうなったのか話してごらん」と言われたときに、覚えてはいるけど、どう言葉にしたら伝わるのかがわからない。

言葉で相手の言いたいことを理解したり、自分の言いたいことを伝えたりするのが大変、という特徴が出やすいと思います。

そういう側面があるケースもありますが、必ずしもそうとは言えないですね。

コミュニケーションは言葉のやりとりだけではなくて、アイコンタクトやうなずき、身振り手振りといった、言葉を使わないコミュニケーションも人はたくさんしています。言語理解が低い子が、そういうコミュニケーションをキャッチできないかというと、全然そんなことはありません。

たとえば、一番大事なところ、二番目、三番目と順番をつけて伝えてもらうと理解しやすい子もいますし、自分の気持ちをうまく言葉にはできないけれど、相手の気持ちはちゃんとわかる、という子もいます。言語理解の指標の高さと、コミュニケーションの得意さは、必ずしもイコールにはならないんです。

特に言語理解の苦手なお子さんだと、自分の中で「嫌だ」というイメージがはっきりあっても、「なんで？」と聞かれると、うまく言えなくなってしまうことがあります。

大人のほうで「これか、これか、これか、今挙げた以外か。どんなところが一番嫌なの？」という形で、お子さんが答えやすいように示してあげるといいと思います。

検査によって名前が違うのは、見ている力も少しずつ違うからなんですが、すごく大ざっぱに言うと、目で見た情報を頭の中で処理していく力です。目で見たものを頭の中で処理して、それをさらに使う力も含まれます。

初めて見る問題の解き方を考える力や、日常生活の中でパターンを見つける力にも関わってきます。

たとえば、言語理解よりも視空間や流動性推理が高いタイプのお子さんは、言葉でつらつら説明されるよりも、図を見せたほうが早くわかることが多いです。

歴史の授業なんかだと、言語理解が高いタイプの子は教科書をずらずらと読んでいっても理解できる。でも、言語理解が低くて視空間や流動性推理が高いタイプの子は、図や表で勉強したほうが覚えやすい、というケースがたくさんあります。

逆に苦手なお子さんの場合は、図形を捉えるのに時間がかかったり、距離の感覚をつかむのに時間がかかったり、お手本を見ながら作業することにとても時間がかかったり。それから、初めて見る問題を、どこから手をつけていいのかわからない。実は私も高校の数学はずっとそうで、「これは何をどうすればいいの？」となってしまう。それが、ここが低い場合ですね。

WISC-IVでは、耳から入った情報を頭の中にためておく力を測っていたんですが、WISC-Vからは、目で見た情報と耳から入ってきた情報の両方を測定できるようになりました。

目からの情報と耳からの情報を、頭の中でいったんためておいて、それを使って作業をする力、ということになります。

まず、頭の中に情報をインプットしてためておくことが難しくなります。

たとえば先生が「教科書を出して、ノートを出して、これを出して、それから教科書の何ページを開いて、何行目から読んで」と指示すると、ためておけないので、どれかを出し忘れたり、何ページだったかを聞き逃したりする。まずシンプルに、覚えておけないということが出やすくなります。

それから、いくつかの情報を言われたときに、どうやったら効率よく動けるかを考えるのが難しくなります。たとえば料理だと、材料を切ってから鍋に入れるのか、先にこっちを準備しておいたほうが効率がいいのか、と考えながら手早く進めますよね。そういうことが難しくなる。優先順位がつけにくくなるということですね。

そうですね。たとえば学校で「板書して」と言われているときに、今は片づけをしなきゃいけないのか、板書をしなきゃいけないのかがわからなくなって、一生懸命片づけをしているのに「なんであいつ板書してないんだよ」と言われてしまう。

本人は怠けていないのに、怠けているように見えてしまう。「頭を使いなさい」と怒られたりもして、本人はかなりつらいと思います。

これも検査によって、測定の仕方や測定している内容が少し変わってくるんですが、ざっくり言うと、目で見た情報を素早く、それがどんなものなのかを理解して、正確に作業する力です。

学校だと、素早く板書をする、問題を時間内に解く、テストで答えを書く、といったところで必要になる力ですね。

そうですね。いつも一生懸命やっているし、本人としては急いでいるつもりなのに、なぜか終わらない。「なんでまだ終わってないの」「ぼーっとしてたでしょ」と言われたりする。本人の頑張りが否定されやすいところでもあると思います。

それから、テストで全部わかっているのに、時間切れで点数が伸びないというのもよくある話です。

そうですね。受験期のお子さんの親御さんから、「処理速度が低いと出ていて、入試の過去問がどうしても時間内に終わらない。どうしよう」というような相談を受けることもあります。

心理検査の数字は、良い・悪いを見るものではありません。あくまでも、その子の中での得意と苦手の凸凹の形を知るためのものと捉えていただきたいなと思います。