発達検査（WISC）の結果の見方｜数値が低い＝悪い？ 凸凹の意味を公認心理師が解説【発達特性のある子の不登校】

小さい字でいろいろ書き出されているので、何を見たらいいのかわからないですよね。

最初から中身を全部細かく見ていくよりも、まずは全体です。検査を受ける前に、何のためにその検査を受けたいのか、どんなことがわかるといいかを心理師とお話しされたと思うので、それがどう書かれているかから見ていかれるといいと思います。

心理検査の報告書には、その子にどんな特徴があって、何が得意で、何が苦手か。そしてどうやったら得意を活かせるのか、どうやったら苦手を得意でカバーできるのか、といったことが書いてあります。そこを意識して読んでいただくといいかなと思います。

心理検査には倫理として、「この問題は通過しました」「これは通りませんでした」といったことを親御さんに言ってはいけないというものが多いんです。

問題が外に漏れるのを防ぐためでもありますし、誤解を防ぐためでもあります。たとえば「迷路の課題ができませんでした」と聞くと、「家では迷路をやっているのに、なんでできないんだろう」と思ってしまいますよね。

だから、結果として出てくる数字は、細かい問題の結果をまとめた平均のようなものです。数字を見るよりも、検査をとった心理師の「解釈」のところをしっかり読み込んでもらうほうがいいと思います。

全然違いますね。

発達検査は、たとえばWISCだと、同じ年齢のお子さんの平均を100としたときに、その子がどのくらい平均とズレているかを出しているものです。

たとえば、ある子のテストの平均点が50点だったとします。でも中身を見ると、算数と社会は100点、国語と英語は0点。平均すると50点ですが、その子を「50点の子」と評価していいかというと、全然そんなことはありません。むしろ、算数と社会はちゃんと100点がとれる子。だけど国語は苦手なんだ、という見方をしていくことが、まずとても大切です。

国語が0点だったとして、じゃあ国語がダメなのかというと、よくよく見ると文章の意味はちゃんとわかっているのに、漢字の書き方のミスだけで全部減点されていた、ということもあります。原稿用紙の使い方がわかっていなくて、どんどん減点されていた、ということもあるかもしれません。

その子が本当にわかっているかどうかと、結果に出てくる点数は、全然違うことがあるんです。

検査の点数も、あくまでこの問題形式で、そのときの心理師の言い方で問われたときに、模範回答に合っていたかどうかというだけです。客観的なひとつの指標ではありますが、点数が低いからできない、逆に点数が高いからできる、ということでもないと思っていただけるといいと思います。

そうですね。成績表は、学校で求められるところに到達したかどうか。心理検査は、その検査の場で模範回答が出たかどうか。

どちらも、お子さんを知るための材料としては、ほんの一部分でしかありません。お子さんがどういう子なのかを知るヒントにはなりますが、それがお子さんそのものを表しているとまでは言えないものだと思います。

どちらかというと、全体の数値よりも、凸凹のパターンを見ていくほうが有効なことが多いと思います。

全体のIQというのは、凸凹も含めた4つなり5つなりの指標の平均点のようなものです。なので、凸凹が大きければ大きいほど、全体のIQという数字の意味はあまりなくなってしまう。むしろ、一つひとつにどんな特徴があったのかを見ていくほうが大事だと思います。

昔はそう言われた時期もあったんですが、今の解釈としては、そうではないというのが一般的です。

むしろ、2人に1人は意味のある凸凹を持っていると言われるくらいなんです。凸凹が大きいから困難がある、凸凹が大きいから支援が必要、というよりも、その凸凹が実生活でどんなことを生んでいるのかを見るほうがとても大切です。

できることがたくさんあると自覚している分、どうしてここはできないんだろう、というギャップで苦しむお子さんは、たくさん見てきました。

それから、たとえば言語理解が高いお子さんだと、言葉でお話しするのがすごく上手だったりするので、「できる子」に見えてしまうんです。実際、だいたいのことはできる子なんですけど、だいたいできるけど苦手がある。その苦手が「サボり」に見えたり、「できる子なんだから大丈夫だよ」と言われたりして、できないところが隠されてしまう（マスキングされてしまう）というしんどさもたくさんあると思います。

つらいですよね。本人は「どうしてこれだけできないんだろう」と苦しむかもしれないし、周りは、ひとつ「できる」があると、そこに引っ張られて、本人を全体として正しく見ることがしにくくなってしまう。それがひとつのリスクかなと思います。

特に不登校との関係でいうと、能力がないから学校に行けない、ということではありません。本人の得意・不得意の凸凹と、学校で求められることのミスマッチがすごく大きくなって、疲れてしまうケースがとても多いと思います。

得意なことは本人も好きだし、どんどん伸びていくと思います。でも苦手なことは、苦手だから苦手と出ているので、「じゃあ頑張れ」としても苦手は苦手なんです。

だから「苦手だからもっとやれ」ではなく、その苦手の根っこは何なのかを考えて、環境や方法、教え方や教材も含めて調整していく。そうやって、本人が「これならできる」を増やしていくのが大事だと思います。

全部を見通す地図になるというより、この子は学校の何がつらかったのかを探す、ヒントのひとつになるくらいの感覚でいたほうがいいと思います。

たとえば、ワーキングメモリーが低いお子さんの場合。もしかしたら、クラス全体の中で指示を聞くのが大変だったのかもしれない。同じワーキングメモリーの低さでも、忘れ物をして怒られたのがつらかったのかもしれない。あるいは、「これとこれとこれやって」と言われたときに、友達から「遅いよ」「違うよ、こっちのほうが効率いいじゃん」と言われたのがつらかったのかもしれない。

ワーキングメモリーの低さから「こんなことが苦手だったのかな」と想像はできます。でも、苦手そのものがつらかったのか、怒られたのがつらかったのか、友達に「できない」と言われたのがショックだったのか。「ワーキングメモリーが低かったから学校がつらかったんだね」とは言えないんです。

そうですね。私たちも「こういう大変さがあったのかな」と想像はします。でも実際にお子さんに話を聞いてみると、「できないのは別にいいんだよ。友達にバカだって言われるのが嫌なんだよ」というケースもあります。

逆に、周りはすごく配慮していて「できていないわけじゃないよ」と言ってくれているのに、自分の中でそれが許せなくて嫌になってしまった、という場合もあります。そうなると、かけるべき声もまったく変わってきます。

だから、検査結果はヒントにはするけれど、大人が決めつけるのではなく、お子さんの心の声をしっかり聞いていけるといいと思います。

心理検査の結果って、本当に小さい字で何枚もあって、何を見たらいいのかわからないと思います。専門用語もたくさん出てくるし、しかも100点満点ではない数字がいろいろ出てきて、どうしたらいいのかと途方に暮れることもとても多いと思います。

心理師さんの説明も、詳しいところもあれば、本当に一言二言で終わってしまうところもあるかもしれません。まずは検査をとった心理師さんに、どういう解釈だったのかをお聞きできればいいと思います。

それでも、この結果は今の困りごととどう関係しているのか、この強みはどうしたら活かせるのか——そういうことは、たくさん悩まれると思います。ぜひ相談していただきたいなと思います。